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武汉大学珞珈学院关于深入推进转型发展的意见

发布时间:2016-11-17

发布者:发展规划处

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为贯彻落实《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》精神,积极响应国家和湖北省教育主管部门关于加快发展现代化职业教育的工作部署,适应国家和地方经济社会发展对应用技术型人才的需求,积极推进我校向应用技术大学转型发展,特提出以下意见

、充分认识转型发展的重要意义

1、转型发展是国家经济发展方式转变的需要,是高等教育结构调整的需要,更是学校自身可持续发展的需要。

2、《国务院关于依托黄金水道推动长江经济带发展的指导意见》(国发〔2014〕39号)给湖北省带来重大发展机遇。《指导意见》的实施,有利于湖北省发挥区位优势,科教优势,实施创新驱动发展战略,促进经济结构转型;有利于湖北省培育开放新优势,融入“一带一路”建设,构建对内对外开放新格局推动湖北科学发展、跨越式发展。

3、在湖北省长江经济带发展战略中,武汉作为发展重心,将建设成为全国性综合交通枢纽长江中游金融中心、国家商贸物流中心、全国重要会展中心和世界设计之都。通过充分发挥武汉国家系统推进全面创新改革试验区和东湖国家自主创新示范区的引领示范作用,推动武汉建成全国重要的新技术创造中心和新兴产业生成中心推进信息化与传统产业融合发展,利用物联网、移动互联网、云计算、大数据等新一代信息技术,提升传统产业创新发展水平重点发展现代物流、金融、高技术服务、电子商务、工程设计、文化旅游等现代服务业,培育发展服务外包、信息服务、节能环保服务、知识产权服务、文化创意等新兴服务业。

4、湖北省战略布局调整,给学校转型发展带来了前所未有的机遇。学校位于武汉东湖新技术开发区,北邻中国光谷、武汉金融港,背靠鄂州东湖高新科技创意城处于武汉科技改革和产业升级的前沿阵地,区位优势明显。学校还拥有一定数量符合武汉市乃至湖北省战略改革发展需要的学科专业且有良好的人才培养质量效果,对开展教学及人才培养改革、校企合作、学生就业创业等方面产生重要的推动作用,并为学校服务经济社会发展奠定了较好的基础。

、正确把握转型发展的内涵与路径

1、地方本科高校的转型发展,不是大学的降格,也不是办学理念的异化,是国家高等教育实行分类管理的结果。

2、学校转型发展的方向是应用技术大学,是产业转型升级和产业技术进步的产物,是基于实体经济发展需求,服务国家技术技能创新积累,立足现代职业教育体系,直接融入区域产业发展,集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新型大学类型。

3、坚持“育人为本,立德为先,教学为要,质量为重”的办学理念,培养“三性两能”( 全面性、专业性、应用性和具有较强的从业能力、自我发展能力)的高层次应用技术型人才

4、通过思想革新、理念转型,使教职员工统一认识,进一步明确学校应用型的办学定位,逐步形成区域性的办学特色,将办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来

5、通过行业标准引领、企业需求导向,让行业、企业全程参与学校管理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评价等方面,形成校地行企多方共治的管理结构,将办学思路真正转到产教融合校企合作上来。

6、通过调整传统专业,创建专业特色,建立紧密对接产业链、创新链的专业体系,以需求为导向重构人才培养目标和规格,创新人才培养模式,将办学思路真正转到培养应用型技术技能型人才上来。

7、通过构建以应用为主旨且符合学校定位的课程体系,以能力为本位进行课程模块化设置,以素质为导向实施通识教育课程改革,以合作为路径重视校企课程和校本课程开发。重视校内外实践教学基地建设,改革教学模式和教学方法,将创新创业融入人才培养全过程,将办学思路真正转到增强学生就业创业能力上来。

、明确转型发展的目标

1、学校转型发展总体目标:到2023年左右,将学校建设成为办学定位明确、治理结构完善、产教融合紧密、校企合作高效、教学条件优良、社会认可度高的应用技术型本科高校。

2、在办学模式方面,建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制。

3、在专业特色方面,建立紧密对接产业链、创新链的专业体系。按需重组人才培养结构和流程,围绕产业链、创新链调整专业设置,形成特色专业集群。

4、在教学管理方面,建立健全以深化教学质量评价为导向以创造学习者价值为核心,以促进产教融合为基点,并能不断完善的教学管理制度

5、在实践教学条件方面,建立3个省级及以上校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心,构建5-8个功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。

6、在师资队伍方面,通过外引内培,组建一支180人左右,业务能力强、实践经验丰富、师德师风高尚的“双师双能型”教师队伍。

7、在评价体系方面,建立适应学校转型发展的人才培养、科学研究质量标准、内控体系和评估制度。并将学习者实践能力、就业质量和创业能力作为评价教育质量的主要标准,将服务行业企业、服务社区作为绩效评价的重要内容,建立大学生就业服务和毕业生跟踪服务制度。

、加强适应转型发展的制度建设

1、深化管理体制改革学校转型发展的关键在于充分调动各办学实体单位的积极性,激发办学实体根据各自学科专业的特征、人才培养水平和服务区域经济社会发展的能力,谋求实施转型发展的活力。

——推行“学院制”管理。在内部管理上“简政放权”,根据“集中政策、分散管理”的主旨,实现管理重心下移,扩大二级学院办学自主权。明确学院对专业课程设置与教学、专兼职教师使用,重点项目专项建设经费、教学业务费、教职工劳务津贴等的管理职权,调动二级学院的办学积极性,使其主动走进行业企业,深度推进人才培养,技术服务层面的实质性校企合作,使自身的办学落地生根,真正实现“院办校”的转变。

——建立行业企业参与的治理结构。学校成立校企合作委员会、专业建设指导委员会,参与学科建设、专业设置、人才培养等重大问题;二级学院成立院企合作工作小组和院专业建设工作小组,由学院负责人、行业企业专家、专业带头人组成,组织和协调院企合作专业建设和人才培养。

2、健全教师聘用制度建设一支既具有较高理论水平又具有较强实践能力的师资队伍,是学校转型发展的实质要求。

——建立健全教师分类考核,评价办法,促进不同类型的教师在各自的岗位上创新性地履行职责。

——建立聘期目标考核责任制度。在试用期内对新聘教师进行目标考核;特殊人才免除试用期,直接任用。

——建立教师聘用、引进问责制度,强化二级学院在师资队伍建设中的主体意识。在此基础上,逐步扩大二级学院对专任教师聘用,招聘和引入专业技术人才,高技能人才担任兼职教师的权限,最终将追求高质量师资队伍建设成为二级学院的自律行为。

3完善教学管理制度建立健全以深化教学质量评价为导向以创造学习者价值为核心,以促进产教融合为基点的教学管理制度

——毕业论文(设计)“双导师”指导制度,由行业、企业技术人员和学校教师共同选定课题,共同指导,共同评审,并实现学生企业完成毕业论文(设计)答辩

——人才培养“双主体”制度。在校企合作基础上融学校和企业需求于一体而共同完成学生培养的全过程形成学生理论知识与实践能力培养的有机结合(比如“实验班”的形式)

——多样化的实习实训制度。采取校内实验实训、企业实训实习和假期实习相结合的方式,提高学生实践能力、解决问题的能力,以及创新创业能力

4、改革考核评价体系。建立以职业素质和实践能力为考核重点的学生学业全过程评定体系和评定标准,建立多元化学生学业评价方式、多元化学生学业评价主体的考核形式。

——建立健全灵活的课程选修、免修,缓修等制度,构建新的考试评价体系。学校对于学生跨学科、跨专业、跨院系、跨学校选课和修读的课程成绩予以承认。达到毕业要求的,学校根据学生所修核心课程颁发相应学位(含双学位)。学校制定《课外学分管理条例》,规定学生参加校内外各类学科竞赛、大学生实践教学基地活动、暑期社会实践活动和创新创业活动等均可获得相应学分;学校通过与部分高校互认选修课程学分和修读的课程成绩,鼓励学生跨学校选课,以提高学生综合素质。

——完善多元化考核体系。实现评价内容多样化,将学生实践能力考核与学生毕业证、学位证授予紧密挂钩,引导学生注重技能培养。在注重考核学生基础知识、核心专业技能、实践能力、创新意识的同时,把德育纳入考核范围;实现评价方式多样化,加强课堂提问、PBL表现、课外作业、读书报告等在评价中的比重,加大学生自我评价的力度,形成多元化的教学全过程评价方式;实现评价主体多元化,由教师一元考核,转向师生、生生相互评价,同时引入行业企业专家共同参与学生学习过程、实验实训以及毕业论文或设计的考核。

——修订和完善人才质量评价体系。在广泛征求专业教师和行业专家意见建议的基础上,建立一套科学的人才培养质量评估体系,对改革后的人才培养质量进行全面科学评估,不断修订完善改革方案。

5建立学生就业服务制度。通过加强核心专业技能和多学科知识复合教育,提高学生待续发展能力,通过深化专业教育与职业教育的融合,增强学生的就业竞争力,通过构建稳定的校企协同培养机制,打开学生就业的新通道,通过强化就业观念教育,促进学生先就业再择业”的就业意识,通过建立导师责任制,实现教师主动服务学生的就业需求,通过探索“顶岗”实习模式,促进学生实习与就业互动;通过实施学历学位证书与职业资格证书相结合的培养模式,助推学生更好的就业。

五、建立健全转型发展的工作机制

1、建立项目驱动的工作机制。学校设立多种项目建设专项基金,由学院向学校申报,学校审核通过后准许学院立项建设,通过项目驱动转型发展。

2、健全项目实施督促检查、中期整改和淘汰机制。项目承建单位在建设期内需认真建设获批项目,由项目主管部门负责具体项目的跟踪、观察与中期检查。对于未按预定计划开展实施、或未按财务制度要求使用专项经费的项目,项目主管部门有权勒令其整改、甚至中止该项目。

3、完善项目建设成效“第三方”评价与问责机制。项目建设期满后,承建单位向项目主管部门提出验收申请,学校专家委员会(由相关职能部门、校内专家、行业企业专家组成)对该项目成效进行综合评定,以审定该项目是否达到预期效果,对未完成既定目标或成效不显著的项目进行问责,并按学校相关规定予以处理;对于建设效果显著的项目,学校追加建设经费,鼓励其进行深化建设。

发展规划处

2016年1月30日